教学设计：《愚公移山》教学设计 3（第一课时）
教学目标
- 积累文言文基础知识：能够正确理解并背诵文中常用词语和句式。
- 理解愚公精神：深刻体会愚公移山的壮举背后的坚韧与毅力，理解愚公精神的意义。
- 感受寓言故事氛围：体验寓言故事中的对比手法（如《愚公移山》 vs 《神木之谜》），增强文学感知能力。
教学重点难点
- 重点：1. 学习文言文中常用的词语和句式；2. 分析智叟与愚公的对话，理解其深意。
- 难点：1. 理解愚公移山的壮举背后的生活智慧和精神力量；2. 掌握对比手法在寓言中的运用。
教学方法
- 诵读法：通过朗读完整文本，学生能直接感受人物情感与语言风格。
- 讨论法：小组讨论使学生的参与度更高，有助于发现不同意见并达成共识。
- 角色扮演：将智叟的对话与愚公对比，帮助理解其性格差异和故事寓意。
教学过程
- 导入环节（1分钟）
- 音乐《愚公移山》，播放歌曲背景音乐。
- 教师提问：愚公为什么要移山？他为什么选择这条路？
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学生自由发言，初步感受人物情感。
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整体感知（15分钟）
- 读文朗读：学生分组朗读，教师巡视指导。
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形成句子：从《愚公移山》中提炼关键句子（如“聚室而谋”、“甚矣，汝之不惠”等），学生讨论句子含义。
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理解人物感情（20分钟）
- 学生自由朗读全文，分别针对不同角色描述情感。
- 小组讨论：分析愚公与智叟的对话，理解其深意。
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教师总结：通过对比，体会愚公精神的意义。
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朗读体会（5分钟）
- 学生自由大声朗读全文，教师指导朗读方法（如“诚恳”、“坚定”等语气词）。
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小组讨论：在朗读过程中反思人物情感与行为之间的对应关系。
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总结与反馈（1分钟）
- 教师总结整节课内容，并收集学生的反馈意见。
附录
此设计基于《愚公移山》的教学大纲，涵盖了教学目标、重点难点、教学方法以及具体环节。后续可根据学生反馈进一步调整和深化教学内容。
教学设计第一课时：读出《列子》中的字音、停顿与语气
一、教学目标
- 准确读出：能正确读出《列子》中出现的以下词语的字音：“仞 惩 塞(惩山北之塞) 迂 汝 曾(曾不能损魁父之丘) 遂 荷 叩 畐畚 龀 匮”。
- 理解停顿与语气：能根据词语的字音调整句子中的停顿和语气，使文字表达清晰流畅。
- 整体感受：通过朗读《列子》，体会愚公精神的壮举以及智叟嘲笑的情节，感受劳动人民坚韧不拔、顽强奋斗的精神。
二、教学重点与难点
- 重点：理解文中词语的音节、停顿与语气的意义。
- 难点：准确把握愚公精神的核心和智叟嘲笑的情感，体会劳动人民不屈不挠的精神。
三、教学活动设计
- 知识铺垫
- 教师回顾汉语的基础知识，强调字形、声调、音调的关系。
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引导学生讨论“ pigs’ 声”与“qian”的对比，理解他们之间的联系。
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朗读比赛
- 活动内容：学生齐读《列子》，教师鼓励学生提出疑问，记录疑问并解答。
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目标设置：
- 熬破难点：准确读出词语音节、停顿与语气。
- 能够深入思考：结合文言词句进行分析，理解愚公精神的内涵。
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分组练习
- 活动内容：分组朗读《列子》，每组准备一个疑问点。
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目标设置：
- 能够专注：专注于朗读，保持语言连贯。
- 提炼观点：将小组发现的观点记录下来，分析其意义。
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情感体验
- 教师引导学生反思愚公移山的精神与智叟的嘲笑，体会劳动人民的坚韧不拔和劳动者的责任与担当。
四、板书设计
《列子》：愚公移山
1. 读出“仞 惩 塞”等词语音节：
- 称为：píng jiàn
- 参与：bù jì
2. 细要停顿与语气调整：
- “方七百里，高万仞”：分段、轻柔。
3. 感受寓意：愚公精神与智叟嘲笑的对比。
五、课后反思
- 学生表现：学生在朗读比赛和分组练习中表现较好，能够准确读出词语音节并调整语气。
- 疑问思考：部分学生提出了“智叟是否只看到自然的威力”等问题，教师引导学生深入理解愚公精神的核心在于坚持和奋斗。
通过本课的教学，学生不仅掌握了《列子》中的字音、停顿与语气的使用，还体会到了劳动人民坚韧不拔精神的价值，为后续学习古文奠定了良好的基础。
从这篇寓言故事中，我们主要学习了以下几个写作技巧：
1. 反衬（Symphony of Heights）
- 暴力的比喻：两座山——高大、壮丽，象征愚公的努力和努力的艰难。
- 对比手法：将愚公妻子说成“如土石”，与愚公一行为对比，突出愚公的妻子态度和行动上的困难。
2. 反写对比（Contrast）
- 智叟与愚公的对比：
- 智叟表面的人设：嘲笑愚公的无能。
- 实质性——智叟长期看长远远大的计划，认为自己是“鼠目寸心”，只有眼前的一小段才能完成任务。
3. 情节的曲折性
- 故事中的转折点在于智叟嘲笑愚公，而智叟却嘲笑的是愚公的无能。
- 表现了愚公坚韧不拔的精神和不被表面现象迷惑的能力。
4. 对比结尾（Contrasting Ends）
- 积极的结局：愚公最终移山成功，得到了神的帮助，达到了一个圆满的转折点。
- 这种结局象征着智慧的力量和对生命价值的深刻理解。
总结
这篇故事通过巧妙的比喻和对比，展现了愚公精神中的坚韧不拔和坚定信念的精神。它强调了即使面对困难和嘲笑，只要坚持不懈地努力，就能实现自己的目标。这种力量在《亡》的故事中得到了完美的体现，同时也为后世提供了深刻的思考：如何展现一个人的精神品格和智慧？
《愚公移山》教学设计 12 种（可选）
教学目标：
- 理解愚公持之以恒的精神品质及其在当代社会中的意义；
- 通过阅读和讨论，体会文中“以小见大”的思想方法；
- 发展口语交际能力，增强表达能力和逻辑思维。
教学重点：
- 感受愚公“持之以恒”精神的深刻影响；
- 掌握隐喻、象征等修辞手法，体味文学艺术；
- 进一步理解“以小见大”的思想方法。
教学难点：
- 理解《愚公移山》中人物形象的精神特征及其对读者的影响；
- 体会文中“以小见大”思想的运用。
教学环节安排（可根据实际情况调整）
第一部分：导入（多媒体展示或课件）
教师通过播放视频、图片或动画，展示太行山的美景，并提问： - 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”这句话是否适用于愚公精神？ - 请学生举出自己身边符合“以小见大”的例子。
第二部分：学习指导语
- 学生围绕主题思考：愚公移山的精神自古至今都被传颂，但在当今社会中，我们需要保持这种精神吗？通过课后阅读，谈谈自己的看法。
- 每位学生思考好自己的观点并写在小纸条上。
第三部分：分组讨论
- 学生按小组（每组4-6人）讨论观点，教师观察学生的发言，并引导学生从以下几方面展开：
- 该观点是否合理？
- 对照“愚公精神”的定义或内容；
- 针对文中哪些句子支持或反驳观点；
- 是否还有其他例子可以说明该观点。
第四部分：全班讨论
- 小组汇报，教师引导学生总结几种主要观点，并提出统一的观点：
- 愚公精神虽然在当代可能被一些人摒弃，但其“以小见大”的思想方法值得我们学习和传承；
- 无论时代如何发展，愚公的精神能够激励人们在生活中不断超越自我、努力前行。
课后作业（可选）
请学生写一篇200字以内的生活小文章，描述自己对“以小见大的深刻理解”及其与愚公精神的联系，并附上自己的感受和收获。
以上是《愚公移山》教学设计的一种完整版本。根据具体情况进行调整，例如： - 加入更多互动环节（如提问、讨论）； - 强化朗读训练； - 增加口语交际练习； - 或者加入艺术活动（如演讲比赛）等。
预习检测
四组字词检测题目，分别是字音、实词解释、句子翻译和通假字
回答教师的提问
检测预习程度，对一些特殊句式、关键词句予以强调，为分析内容作铺垫
导入新课
请学生对“愚公移山”这个标题点上标点，表达自己第一次看到这个标题的感受。
可能标出的标点：
（1）感叹号：表示感叹，对这“壮举”表示赞叹
（2）问号：表示疑问，对此表示不解和怀疑
通过点标点，引导学生对“愚公是一个怎样的人”这个问题予以关注
朗读课文
整体感知
齐读课文的同时，找出一个与移山意义相近的词语
在齐读课文的同时，找到与“移山”意义相近的词语“平险”
4。阅读第三段，明确
智叟：知难而退、目光短浅；愚公：知难而上、目光长远。体会人物对比在人物塑造中的作用
“愚公移山”这个题目是后人所加，但是“移”一字多少有些轻描淡写，难以反映这个过程的艰难。而在愚公的话语中，却又一个十分贴切的词语：平险。这个词更能唤起学生对这个过程的认知，从而引导学生去寻找这个移山过程中的困难
精读课文
分析人物
1。提问：愚公在平险过程中会遇到那些困难呢？
2。引导学生根据这些困难推断愚公的人物形象。使学生体会“衬托”这种表现手法在塑造人物中的作用
3。根据已得出的人物形象，指导学生朗读前两段
4。根据第三段中智叟的问和愚公的'答，引导学生分析第三段中智叟和愚公的人物形象。使学生体会此处“对比”在表现人物中的作用
5。在熟悉了愚公的人物形象后，指导学生对第三段愚公的话进行朗读
1。学生自读课文前两段二段，对愚公“平险”过程可能遇到的困难这一问题进行交流
（1）两山高大
（2）工具简陋
（3）缺乏劳力
（4）路程遥远
2。对愚公的人物精神品质进行解析：不怕困难、坚持不懈、坚定不移。此外还可能分析到：有谋划、谨慎等
3。注意重点读出愚公平险过程中的困难险阻，读出愚公等人在面对困难险阻时候的执着和坚定
4。智叟：知难而退、目光短浅；由此相对的愚公：知难而上、目光长远
5.读出愚公的坚定不移，突出关键词句
文章前两段对愚公人物形象的直接评述只有“北山愚公，年且九十，面山而居”这一句话。所以要分析人物形象，就要先从愚公的行为及其对象入手，从而推断愚公的人物形象
文章第三段虽是智叟和愚公的对话，但这一段却体现出他们两人截然相对的观点和形象。通过分析他们的观点，从而推断两者的人物形象
对于这两部分人物形象的把握，实际上都是从其他事物、人物进行分析，从而推断的，因此需要点明“衬托”和“对比”的两种手法
通过指导朗读，可以加深学生对人物形象的认知，也能检验学生对人物形象的理解
小结全文
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总结愚公的人物形象以及衬托、对比在反映人物形象上的的作用
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请学生对题目再次点上标点。教师的答案：愚公？移山！
标点：“愚公”移山；“愚”公移山
在整体把握愚公形象后，再对标题标上标点，从而检测学生对整个愚公人物形象的理解
课后作业
有人说没有天帝的感动和帮助，愚公及其后人未必能够完成移山的重任，你是怎么看待这个问题的？
