《范进中举》说课稿_范进中举优质课教学实录-戊戌源范文网

导语：说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。

尊敬的各位评委专家，你们好！

今天，我说课的题目是《范进中举》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材

第一点教材地位及作用：《范进中举》是苏教版语文八年级下册第四单元（小说之林）中的第二课。

它节选自《儒林外史》第三回（“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”），是全书极为精彩的片断之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活境遇的变化，深刻揭露和批判封建科举制度和封建文化教育腐蚀读书人的灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行有力的鞭笞和嘲讽。小说《儒林外史》是中国文学史上长篇讽刺小说的一座丰碑，因此通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还能让学生对该名著的讽刺艺术有所了解，并且有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。

第二点、教学目标，重难点

根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的启示的要求，我设计如下三维目标：

1、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人物形象的写法。

2把握两个人物形象——范进和胡屠户的性格特征。

3、探究小说的主题——批判封建科举制度。

(三)重点、难点：

1. 重点：学习小说通过对人物语言、动作描写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形象。

2. 难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。

(四)说学情

八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只停留在文字的表面。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性和艺术性的分析，因此针对此种情形我主要采用以下教学方法：

(五)说教法：

本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，发表见解，因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式和情景设置法、点拨法，尤其要讲求取舍。

1、启发式：长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，逐渐深入。

2、情境设置法：利用多媒体创设情境，更形象直观，活跃气氛，激发感情，引发感悟。

3、点拨法：在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。

(六)说学法：

朗读法、讨论法、合作探究法、感悟法、质疑法等。

朗读法，是语文学习经久不衰的策略，书读百遍其义自现，以读促思才能引发学生深入思考；

讨论法，各抒己见、博采众长，他山之石可以攻玉，才能使课堂生成多于预设。

小组合作探究，培养学生合作意识，团队精神，使学生认识到集体力量的强大。

(七)说教学过程设计

(一) 导语设计：

因为本课为第二课时，学生对文本已经有了初步的感知和认识，为了揭示“批判封建科举制度”这一主题，特设计如下导语：

"学而优则仕"规定了中国古代知识分子的心路历程，“科举”是横在他们面前的一道鸿沟，越过这道鸿沟，则顷刻风光无限，终生荣华富贵。正所谓："十年寒窗无人问，一举成名天下知"，中举带来的天壤之别着实令人羡慕和神ward，同时中举而疯的闹剧也着实令人深思，那就让我们带着对科举制度深深地思索，走一步，再走一步，走进《范进中举》去寻求答案吧。

(二) 凸显目标

多媒体规范、清晰出示本课学习目标，使师生都能明确本课目的，紧紧围绕目标完成学习任务。

(三)重点研读，问题设计：

1、首先请一名同学概括本文的故事情节。（设计这一环节，目的在于复习上节课所学，同时使学生在学习内容上完成和本课的自然衔接）

2、精读课文。

3、问题设计：通过刚才大家的表演，咱们来说说，文中的人物都具有怎样的性格特点？同学们举手发言后，老师指出:

"范进是家父之子，家贫而名节高；胡屠户虽富而性怪，名不器重"。（教师用板书呈现）

4、前后对比：范进前后的对比显示了哪些思想变化？（范进醉心功名、家贫如洗，却最终迷恋科举；胡屠户富而怪异，却在科举面前屈服）。

(四)教学设计：

1. 启发法：通过范进和胡屠户的对比，引导学生思考科举制度对读书人的负面影响。

2. 情境设置：借助多媒体情境展示范进中举前后的生活场景，激发学生的参与感。

3. 点拨引导：在范进中举的高潮部分，教师引导学生分析范进对科举的态度转变，并联系现实中的类似现象，如"酒令失火"等，增强学生的反思能力。