人教版二年级上册数学教学课件
教学目标：
知识与技能
1、经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。
2、通过学生看一看，记一记，找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。
过程与方法
让学生会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
情感、态度与价值观
在实践中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
教学准备：课件、尺子、图钉、田子格本等。
教材分析：厘米的认识属于图形与几何的测量这方面的内容，新课标对这方面的内容有明确的要求：1、结合生活实际，经历用不同标准测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性；2、在实践中体会并认识长度单位厘米；3、能估测一些物体的长度并进行测量。
学情分析：通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，本节课在此基础上教一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。
教学过程：
一、活动中体会统一长度单位的必要性
1、了解古代人测量物体的方法
课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。
【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代人的聪明才智，使学生了解古代人的智慧。】
2、介绍“1拃”的长度
⑴、课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？
⑵、教师示范1拃(从大拇指到中指的长度叫做“1拃”)，学生亲自动手体会“1拃”。
⑶、讨论：
①、量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？
（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）
②、当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？
观察故事图片，请学生叙述每张图片的意思，然后思考为什么会出现这种情况呢？
3、统一长度单位
归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位。
二、实践中认识厘米
1、认识尺子
课件展示尺子图，并请同学们拿出直尺仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。
⑴、刻度线
尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。
⑵、数字
①、尺子上的数字中，“0”在尺子上表示什么？（起点）
②、结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。
⑶、长度单位的表示符号
厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米 cm）
2、认识厘米
⑴、揭示课题，板书课题：认识厘米。
⑵、认识1厘米：
①、学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。）
学生回答时结合课件进行。
③、教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
⑶、感知1厘米的实际长度：
①、同桌互相比划1厘米。
②、闭上眼睛想一想1厘米的长度。
③、比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。
④、举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。
【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】
3、测量较短物体的长度
（1）测量纸条的长度：
学生讨论交流测量纸条长度的方法。
（2）课件演示：用尺子测量物体长度的方法。边演示边解释：把刻度尺的“0”刻点对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。
（3）动手测量数学书的宽的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。
【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量的方法。】
三、练习中巩固新知
1、找一找、量一量
用尺子量一量，食指宽约()厘米，手掌宽约()厘米，一拃长约()厘米。
2、读物体的长度（看幻灯片）
3、判断题：对打√, 错打×.
①、小明的铅笔长约8厘米。（√）
②、教室的长约8厘米。（√）
③、语文课本的宽约100厘米。（×）
④、小明身高约1厘米。（×）
⑤、小红的食指宽约1厘米。（√）
四、小结中谈收获
今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？
